REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Vamos a realizar un registro de observación escogiendo un rasgo relacionado con aspectos actitudinales.

Hemos elegido el criterio de evaluación "Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia" y el estándar "Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos".

Nos vamos a centrar en la actividad ocho: 

Investigación: Don Francisco Ibáñez. Homenaje al cómic español.

Se trata de una actividad de heteroevaluación.

En ella, los niños y niñas traerán de casa una breve investigación sobre quién es Ibáñez y los principales personales del cómic español como Superlópez, Zipi y Zape, 13 Rue del Percebe, el Capitán Trueno, etc., conociendo además otros nombres de autores importantes. 
La forma de evaluar esta actividad será a través de la corrección explícita de las actividades atendiendo a unos criterios definidos previamente en cuanto a la calidad del trabajo y la recogida de información en el cuaderno del profesor.

Esta recogida de información en el cuaderno del profesor la haremos a través de un registro de observación que presentamos a continuación:

INDICADORES	ESCALA DE COTEJO
	SÍ	NO
TRAE CÓMICS DE CASA, BIBLIOTECA…
TRAE INFORMACIÓN SOBRE  FCO. IBÁÑEZ
TRAE INFORMACIÓN SOBRE PRINCIPALES PERSONAJES CÓMIC ESPAÑOL
TRAE INFORMACIÓN SOBRE OTROS AUTORES CÓMIC ESPAÑOLES
ELABORA UN TEXTO – RESUMEN CON LA INFORMACIÓN INVESTIGADA
ELABORA UN ESQUEMA – MAPA MENTAL CON LA INFORMACIÓN RECOGIDA
VALORA EL PAPEL DE ENTRETENIMIENTO DEL CÓMIC HACE 30 – 40 AÑOS
REFLEXIONA Y CUENTA VIVENCIAS DE SUS PADRES/ABUELOS CON LOS CÓMICS
RECONOCE EL VALOR ECONÓMICO Y EMOCIONAL DE LOS CÓMICS EN SUS FAMILIARES
COMPARA LOS CÓMICS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

RÚBRICA PARA EL CÓMIC DE FRASES HECHAS

Nuestro producto final es la elaboración de un cómic en el que las frases hechas se hacen realidad basándonos en las técnicas de escritura creativa de Rodari.

Los estándares de aprendizaje que seleccionamos en un principio son:

1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

2. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

3. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. 

4. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

5. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

6. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.

7. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal.

8. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información. 

Vamos a centrar nuestra Rúbrica en la actividad número once: 

Votación: Top 10 de los mejores cómics creados por los chicos y chicas. Likes.

Se trata de una actividad de evaluación entre pares. Esta actividad supone una valoración de los productos de los compañeros y compañeras, así como aceptar los puntos fuertes y débiles del trabajo del propio individuo. Recordemos que para saber ganar hay que saber perder y que la empatía es una de las herramientas más importantes en cuanto al desarrollo de las habilidades sociales y la vida en sociedad. Para la evaluación de esta actividad, se facilitará a los alumnos una sencilla rúbrica con los aspectos a tener en cuenta para la votación. La puntuación máxima será de 10 puntos.

La presentamos a continuación:

ASPECTOS A VALORAR	0	1	2
CREA UN CÓMIC	Hace sólo la portada	El formato recuerda a un cuento	Cumple las características del cómic (viñetas, bocadillos, onomatopeyas…)
USA FRASES HECHAS	No usa frases hechas en el título del cómic	Usa una frase hecha pero no en sentido literal	El título y el argumento es una frase hecha literal
SECUENCIA LA HISTORIA EN VIÑETAS	No hay viñetas	Hay cuatro o menos viñetas	Hay más de cuatro viñetas
INCORPORA IMÁGENES Y TEXTOS SEGÚN EL PATRÓN DEL CÓMIC	No hay imágenes ni textos en formato cómic	Aparecen imágenes o textos en formato cómic	Tanto imágenes como textos corresponden al patrón del cómic
RECONOCE EL VALOR PUBLICITARIO DE LO CREADO	Sin colorear, sin perfilar, dibujos calcados…	Cumple alguna característica de creatividad, originalidad, título – eslogan, coloreado, perfilado…	Cumple ser creativo, los dibujos con un diseño original, coloreado, perfilado, título – eslogan…

Considero que esta rúbrica me será muy práctica y útil en el aula, ya que favorecerá la no omisión de ningún aspecto a valorar y no deja lugar a la improvisación ni a la imprecisión. Así, en todos los trabajos presentados los alumnos valorarán los mismos aspectos, con un misma escala de valoración y teniendo en cuenta unos descriptores de logro, lo que hace que las puntuaciones sean más justas y que puedan ser aplicables por cualquier persona con un alto índice de fiabilidad.
Esta rúbrica la presentaré junto con la actividad once y será el cierre al producto creado y punto de reflexión final de lo aprendido.

TALLER: PLANIFICANDO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Estamos creando un cómic en el que las frases hechas se vuelven literales. 

Su centro organizador es"producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales".
Pertenece al área de Lengua Castellana y Literatura, para quinto curso de Educación Primaria.
Hemos diseñado una secuencia de once actividades y ahora llega el momento de especificar las estrategias e instrumentos de evaluación que vamos a llevar a cabo a lo largo de las actividades.

La evaluación en la fase inicial de la tarea, va a tener una finalidad diagnóstica para saber de dónde partimos. Así, la técnica a desarrollar será las preguntas abiertas. Ésta, tendrá lugar en la actividad 1 de "Lluvia de ideas". 
También, la actividad 6, "Debate: ¿Qué escribimos para estas portadas?" tiene un sentido motivacional e introductorio para la segunda fase de la tarea, es decir, integrar el contenido de las frases hechas con el cómic como modelo de texto a producir. Ello lo evaluaremos a través de la técnica de conversaciones con los estudiantes.

En cuanto a la evaluación en el proceso de la tarea, contamos con:

• Actividades de heteroevaluación: Son la actividad 2 ("Frases hechas en canciones"), actividad 3 ("Lista de diez frases hechas que usen sus familiares e investigación del origen de una de ellas"), actividad 4 ("Técnica de escritura creativa de Gianni Rodari: Portadas de libros"), actividad 7 ("Cómics"), actividad 8 ("Investigación: Don Francisco Ibáñez. Homenaje al cómic español") y actividad 9 ("Diseño de las viñetas del cómic. Uso de la lengua. Vocabulario: onomatopeyas, interjecciones..."). En ellas, la técnica a realizar será los registros de observación.
• Actividades de evaluación entre pares: Son la actividad 5 ("Votación: Top 10 de las mejores portadas") y la actividad 11 ("Votación: Top 10 de los mejores cómics creados por los chicos y chicas. Likes"). En estas actividades utilizaremos la técnica de elaboración de rúbricas.
• Actividades de meta - aprendizaje: Se trata de la actividad 10, "Potencial publicitario de lo creado: ¿Lo compras o no?", la cual será valorada con una rúbrica.

Además de las citadas estrategias y técnicas de evaluación, una que vamos a tener en cuenta y que va a estar presente de un modo transversal a lo largo de la consecución de la tarea es el control de la comprensión. Comprender el sentido de las cosas, dar sentido a lo que hacemos centrándonos en el estudiante, entender cómo aprende y si lo que aprende es relevante para él o ella, hace que la visión sobre la evaluación tenga un sentido positivo y valioso, y nos ofrece múltiples posibilidades para guiar al alumnado en su construcción del conocimiento. Supone ver la función docente desde un prisma alejado del de examinador - registrador - sancionador.

Finalmente, decir que la difusión de los productos de los estudiantes se realizará a través del Blog de la clase.

A continuación, incorporo el enlace de la línea del tiempo:

Línea del Tiempo Frases Hechas

REFLEXIONAMOS SOBRE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

La planificación de la evaluación ha partido de la definición del producto a crear por parte de los chicos y chicas.

 A continuación, la legislación ha sido el respaldo sobre el que se ha apoyado nuestro producto para justificar su viabilidad.

 La selección y definición de criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables marcarán el camino para el diseño y  secuenciación de actividades, que deberán incorporar esta doble vertiente; es decir, conducir a la creación del cómic de frases hechas e incorporar las características de una evaluación formadora.

Este Bloque del curso me ha resultado muy laborioso. Lo más complicado para mí ha sido saber dónde cortar cada uno de los retos, tratando de no embarullar la terminología didáctica y mezclar contenidos, con objetivos, estándares, criterios de evaluación, actividades, etc.

Después del trabajo en este Bloque, cada vez me queda más claro cómo articular las nuevas metodologías con la legislación y cómo ésta tiene la clave para poder incorporar prácticas docentes que generen en los alumnos patrones de pensamiento superior, de los vinculados con crear, analizar y evaluar.

Mi dedicación a este Bloque ha sido desde una perspectiva global, es decir, en mi blog he  tenido abiertos los borradores de los tres retos hasta el día de ayer porque se me entremezclaban las ideas expuestas en cada uno de ellos. Hoy ya acabo de publicar y les doy la forma final.

En cuanto a mi satisfacción con lo que he conseguido, tengo que decir que no he usado artefactos digitales. Éste es un aspecto a mejorar e incorporar. Respecto a lo sucedido en el aula con mis alumnos y alumnas, la satisfacción es máxima: ¡Qué portadas han creado! ¡Qué cómics! ¡Menudas reflexiones sobre si era caro o barato un cómic de 350 pesetas! ¡Qué buenos ratos hemos pasado!

DISEÑAMOS LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR LA TAREA INTEGRADA

En este Reto tengo que diseñar la secuencia de actividades que tendrán que realizar mis estudiantes para crear su producto, es decir, el Cómic de Frases Hechas.

Para ello, voy a enumerarlas en el orden que deben realizarse:

1. Lluvia de ideas (Actividad de evaluación inicial): Momento de "pinchar" a los chicos y chicas a ver qué ideas previas tienen. Comenzamos preguntando si alguien sabe qué es una frase hecha, si conocen alguna, si sus familiares las utilizan, sobre su significado, etc. La forma de evaluar esta actividad será a través  de la observación directa y la recogida de información en el cuaderno del profesor.
2. Frases hechas en canciones (Actividad de heteroevaluación): Elegimos la canción "Si tú no sabes nada de mi" de Amaia Montero, donde aparecen frases hechas como "dar vela en este entierro" y otras. Haremos una puesta en común a ver qué frases han encontrado entre todos. La forma de evaluar esta actividad será a través  de la observación directa y la recogida de información en el cuaderno del profesor.
3. Lista de diez frases hechas que usen sus familiares e investigación del origen de una de ellas (Actividad de heteroevaluación): Leeremos en alto las respuestas traídas de casa por parte de los alumnos e iremos explicando los distintos significados y orígenes, haciendo una valoración de los más sorprendentes como por ejemplo, "pensar en las musarañas". La forma de evaluar esta actividad será a través de la corrección explícita de las actividades atendiendo a unos criterios definidos previamente en cuanto a la calidad del trabajo y la recogida de información en el cuaderno del profesor.
4. Técnica de escritura creativa de Gianni Rodari: Portadas de libros (Actividad de heteroevaluación): Los alumnos elegirán una frase hecha y harán una portada del significado literal de la misma. Haremos un mural conjunto con los resultados. La forma de evaluar esta actividad será a través de la corrección explícita de las portadas atendiendo a unos criterios definidos previamente en cuanto a la calidad del trabajo y la recogida de información en el cuaderno del profesor.
5. Votación: Top 10 de las mejores portadas (Actividad de evaluación entre pares): A través de la valoración del trabajo de los demás, haremos una lista de las portadas más sorprendentes y divertidas; una de las que más ha gustado ha sido la de "Ponte las pilas". Para la evaluación de esta actividad, se facilitará a los alumnos una sencilla rúbrica con los aspectos a tener en cuenta para la votación. 
6. Debate: ¿Qué escribimos para estas portadas? (Actividad de evaluación diagnóstica): Tras llevar desde principios de curso conociendo, analizando y produciendo distintos tipos de textos, llega el momento de decidir cuál podría ser el más oportuno u original para las portadas que ya tenemos realizadas. Evaluaremos esta actividad a través de la observación directa y la escucha activa.
7. Cómics (Actividad de heteroevaluación): Vamos a observar cómics, sus personajes, autores, precio, función que tenían... De ahí, vamos a recordar las características de esta tipología de textos. La evaluación se realizará a través de la observación directa y la recogida de información en el cuaderno del profesor.
8. Investigación: Don Francisco Ibáñez. Homenaje al cómic español (Actividad de heteroevaluación): Los niños y niñas traerán de casa una breve investigación sobre quién es Ibáñez y los principales personales del cómic español como Superlópez, Zipi y Zape, 13 Rue del Percebe, el Capitán Trueno, etc., conociendo además otros nombres de autores importantes. La forma de evaluar esta actividad será a través de la corrección explícita de las actividades atendiendo a unos criterios definidos previamente en cuanto a la calidad del trabajo y la recogida de información en el cuaderno del profesor.
9. Diseño de las viñetas del cómic. Uso de la lengua. Vocabulario: onomatopeyas, interjecciones... (Actividad de heteroevaluación): Esta actividad implica la aplicación de conocimientos lingüísticos, plásticos y artísticos, y creativos. La forma de evaluar esta actividad será a través de la corrección explícita de las actividades atendiendo a unos criterios definidos previamente en cuanto a la calidad del trabajo y la recogida de información en el cuaderno del profesor.
10. Potencial publicitario de lo creado: ¿Lo compras o no? (Actividad de meta-aprendizaje): Reflexionamos sobre la calidad de lo creado, si tiene atractivo comercial y si ellos mismos lo comprarían o no al verlo en un quiosco de prensa. Para la evaluación de esta actividad, se facilitará a los alumnos una sencilla rúbrica con los aspectos a tener en cuenta. 
11. Votación: Top 10 de los mejores cómics creados por los chicos y chicas. Likes. (Actividad de evaluación entre pares): Esta actividad supone una valoración de los productos de los compañeros y compañeras, así como aceptar los puntos fuertes y débiles del trabajo del propio individuo. Recordemos que para saber ganar hay que saber perder y que la empatía es una de las herramientas más importantes en cuanto al desarrollo de las habilidades sociales y la vida en sociedad. Para la evaluación de esta actividad, se facilitará a los alumnos una sencilla rúbrica con los aspectos a tener en cuenta para la votación. 

De este modo, nuestra secuencia de actividades contiene actividades de evaluación inicial (entrada/diagnóstica), de evaluación por el docente (heteroevaluación), de evaluación por el alumno (autoevaluación/meta-aprendizaje) y de evaluación entre pares.

CONCRETAMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS INDICADORES DE LOGRO

Recordemos que estamos creando un cómic en el que las frases hechas se vuelven absolutamente literales, cuyo centro organizador es el siguiente criterio de evaluación:

"Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales".

Ahora llega el momento de completar la planificación de criterios de evaluación y sus indicadores de logro, es decir, los Estándares de Aprendizaje Evaluables.

Este paso  es imprescindible para poder evaluar y trabajar con coherencia durante la tarea: 

Como docente, te clarifica lo que tienen que alcanzar los estudiantes. 

Como estudiantes, les permite saber cuál es su propósito en esta Tarea y  qué tipo de resultados se espera que alcancen. Con esto en mente podrán hacer su seguimiento personal y adueñarse de su proceso de aprendizaje, estableciendo las regulaciones necesarias.

Dicho esto, y según el Currículo de la Comunidad de Madrid, seleccionamos el siguiente Estándar para nuestro centro organizador:

1. "Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones".

Además, incorporamos otros criterios de evaluación y un enfoque global - interdisciplinar:

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura, dentro del Bloque de Educación Literaria, añadimos el criterio de evaluación: 

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. 

Su correspondiente estándar es:

2. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

Dentro del Bloque de Conocimiento de la Lengua, señalamos: 

Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

Y su estándar: 

3. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. 

Desde el área de Educación Artística, dentro de la parte de Educación Plástica y del Bloque de Educación Audiovisual, está el criterio: 

Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

Y el estándar: 

4. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

Desde el área de Ciencias Sociales, en el Bloque de Vivir en Sociedad, tenemos dos criterios: 

Uno de ellos es: 

Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.

Y su estándar: 

5. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Y el otro: 

Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.

Y los estándares:

6. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.

7. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal.

8. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información. 

Una vez hecha esta correspondencia entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, me pregunto:

 ¿Pueden facilitar estos datos el proceso de evaluación?

Resulta que sí. Tengo definidos ocho indicadores para valorar la tarea integrada del alumnado, con la intervención de tres áreas de aprendizaje distintas y múltiples posibilidades de conexionar ideas y reflexiones.

DISEÑANDO UNA TAREA INTEGRADA CON EVALUACIÓN FORMATIVA

Una Tarea Integrada es un pequeño proyecto en el que los estudiantes crean un producto o resuelven un problema: Un cartel con propuestas de actuación contra el cambio climático, una representación teatral en la que escenifican la vida en su pueblo en la época medieval, un díptico con información sobre un producto típico de su localidad para repartir entre los vecinos, etc.

Una Tarea Integrada plantea al estudiante la creación de un producto o la resolución de un problema, en lugar de plantearle el aprendizaje de unos contenidos descontextualizados. Durante la creación de este producto tiene lugar el aprendizaje.

La creación del producto hace que el estudiante tenga la necesidad de realizar los aprendizajes programados, otorgándoles significado y contexto.

Mis estudiantes van a crear un Cómic de Frases Hechas, en el que éstas se hagan realidad. Éste será el Producto.

Nos situamos en el área de Lengua Castellana y Literatura, quinto curso,  bloque de contenidos Educación Literaria: Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

El Criterio de Evaluación seleccionado es el siguiente:

"Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales".

¿Por qué considero que esta tarea ha sido interesante para los estudiantes?

Expliquemos cómo nace esta tarea, la magia que tiene lugar en el aula, fuerza que hace que merezca la pena ir a trabajar todos los días. 

Esta tarea surge dentro del desarrollo cotidiano de las clases de Lengua, guiado por un libro de texto de una editorial cualesquiera, que en uno de sus temas incorpora el contenido de las frases hechas en su apartado de vocabulario y el contenido del cómic en su apartado de expresión escrita. Además, en el apartado de Literatura, que aparece un tema sí y otro no (como si la Educación Literaria pudiera desvincularse del aprendizaje de la Lengua) nos explican el cuento y para más inri, la lectura y comprensión lectora del tema es sobre un relato de mitología griega.

Con este panorama de unidad didáctica sólo quedaba echar mano al estilo personal y comenzar a "pinchar" a los chicos y chicas a ver qué salía.

Comenzamos preguntando si alguien sabía qué era una frase hecha, surgió el término refrán, estuvimos diciendo "esas expresiones extrañas" que utiliza el abuelo y la abuela que muchas veces no entendemos, etc., y así se fue creando en el aula ese clima de querer saber más:

¿Y si buscamos frases hechas en canciones? ¿Cuál es el origen del significado de las frases hechas? ¿Cuántas frases hechas utilizamos en nuestro habla cotidiana? ¿Los medios de comunicación o personajes de televisión producen frases hechas en la actualidad? 

¿Y si las frases hechas se hicieran realidad?

El maestro don Gianni Rodari nos propone esta técnica entre sus recursos de escritura creativa. Así, los alumnos y alumnas hicieron portadas de libros cuyos títulos son frases hechas. Aquí mostramos algunas fotografías:

  

Hechas ya las portadas, era muy fácil proponer escribir un texto. En este punto, los chicos y chicas estuvieron debatiendo sobre si escribíamos poesías, cuentos, fábulas... Pero el ganador fue el cómic.

Propuse a los estudiantes hacer una pequeña investigación sobre el cómic español a modo de homenaje y rápidamente acudieron al aula con libros de sus padres e incluso de sus abuelos. Ahora saben quién es don Francisco Ibáñez y han intuido la función de los cómics en tiempos en los que no había canales de televisión de dibujos animados de día y de noche, ni tablets, ni móviles, ni videojuegos... Han realizado una reflexión y contextualización del papel del cómic y hasta ahora saben que su padre o madre cuando iba al Instituto perteneció a un club de cómic.

Para finalizar este Reto en cuanto al diseño de una tarea integrada con evaluación formativa, decir que si los alumnos y alumnas  te piden más de lo que les estás proponiendo y explicando es que la energía fluye y el trabajo está saliendo bien. 

Ahora, cuando se expresan oralmente y, sin darse cuenta, utilizan una frase hecha, incorporan la coletilla " frase hecha" y siguen hablando. También, me han contado que en la película de Mortadelo y Filemón nombran a Ibáñez; es decir, están conexionando los aprendizajes creados en el aula con su vida cotidiana; han aprendido de verdad.

EN EL PUNTO DE PARTIDA: IDEAS PREVIAS SOBRE LA EVALUACIÓN

¿Dónde empezó todo?

Voy a tomar como punto de partida el año 2007, año en el que se convocan oposiciones de la especialidad de Educación Primaria, año en el que apruebo. 

En mi propuesta didáctica, en el apartado sobre Evaluación aposté por la concepción defendida por LUJÁN, que entiende los procesos de evaluación como "procesos de recogida de información para la toma de decisiones en pro de favorecer las propuestas de mejora", siempre desde una perspectiva cíclica y formativa, siempre inacabada y en proceso de mejora constante.

Aquel apartado, se subdividía en Evaluación de los Aprendizajes, Evaluación de las Enseñanzas y Evaluación de la Propia Evaluación.

También resuenan en mi cabeza aquellas cuestiones: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar? y ¿Cuándo evaluar?

Ahora llega el momento de coger un folio y empezar a cacharrear...

Éste ha sido el resultado:

Después de plasmar en un mapa mental mi visión de la evaluación, tengo la necesidad de recoger las sensaciones y pensamientos que me han ido surgiendo. 

Me ha resultado curioso ver que considero la evaluación como parte inherente a la función docente y que su finalidad primera y última es la mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje. 

También, vinculo el término evaluación con el rellenado de registros, pero estos registros que relleno no los he unido a la recogida de información para la toma de decisiones... 

Por tanto, mis impresiones, lo que me hace preparar una actividad de refuerzo u otra de ampliación, lo que me hace escuchar una canción en la que busquemos frases hechas para que se motiven o utilizar las regletas para hacer raíces cuadradas y así se enganchen a querer aprender..., no está recogido en ninguna parte; está en mi pensamiento, es mi estilo personal y en mi concepción del ciudadano que quiero formar, lo que me lleva a reajustar los procesos de enseñanza - aprendizaje hasta que considero que los chicos y chicas han conectado lo nuevo con sus estructuras mentales, y algo a cambiado en ellos y ellas. 

Su red de pensamiento se ha enriquecido, su capacidad de pensamiento propio ha aumentado y su capacidad de aplicar lo que aprenden sin necesidad de la presencia del maestro.

Me acabo de dar cuenta que considero que mi trabajo con un grupo de alumnos ha acabado cuando ya no me necesitan para nada, cuando empiezo a explicar un problema y siguen ellos, cuando inicio una frase y ellos la acaban; es una sensación maravillosa. Es la sensación de que mi labor docente ha funcionado.

EVALUAR PARA APRENDER: MIS EXPECTATIVAS

Nuevamente, me embarco en un curso en línea del CRIF Las Acacias.

Esta vez, los principales objetivos del curso son comprender la evaluación como parte inherente e imprescindible en un proceso de aprendizaje y diseñar estrategias de evaluación integradas, que redunden en la mejora del proceso de aprendizaje y en el desarrollo de competencias.

Como punto de partida, un breve tercer grado a modo de presentación:

• ¿En qué nivel educativo trabajas?

Primaria es mi escenario, normalmente los cursos bajos, pero este curso me encuentro con los mayores, en quinto de primaria y con el reto de seguir con ellos el curso que viene.

• ¿Qué te ha llevado a matricularte en este curso?

La necesidad de un chute  de energía que me ayude a seguir para delante, a no desfallecer ni quedar atrapada en rutinas que sabemos que no funcionan y seguimos reproduciendo, a intentar salir de vivir en "El día de la marmota".

• ¿Qué necesidades tienes en relación a los procesos de evaluación?

Me preocupa el tiempo que dedico a registrar datos numéricos, creo que eso no son procesos sino productos, me preocupa el sentido terminal que se da a los exámenes, terminal y de verdad verdadera... Sobre todo cuando no estoy de acuerdo en que un alumno pese una puntuación u otra...

Reclamo el "humanismo" en la Escuela... Todavía creo en un mundo mejor...

Entonces, algunas prácticas que realizo chirrían y chocan, y al final, todo es evaluación; todo acaba en una junta de evaluación en un acta de evaluación que yo hago y yo mido, y cuyos protagonistas reciben y más o menos asumen... Sin un pensamiento crítico, sin una reflexión, sin participación...

No me gustaría que la profesión de maestro se fuera pareciendo cada vez más a la de registrador de la propiedad...

• ¿Qué te propones conseguir con este curso?

Como decían en "Big Hero 6", busco "otro enfoque".

Me gustaría que el alumnado se diese cuenta de que ellos y ellas son parte del proceso de evaluación y que deben implicarse en él. Ya sé que no es fácil, que decidir si le echo sal o pimienta a la sopa mientras se está cocinando es más complicado que probarla finalmente y decir que está sosa, pero en algún sitio tiene que comenzar la toma de conciencia de los chicos y chicas del juego de la acción - reacción y que nuestros actos tienen consecuencias, no siempre positivas y que saber filtrar los éxitos y los fracasos es uno de los puntos claves en el proceso vital del individuo.

Yo ya he comenzado a dar otro enfoque a la devolución de los exámenes y a la interpretación de los resultados, buscando que me contesten a preguntas sobre "por qué no están correctos los resultados de las operaciones con decimales: Ha sido porque no sabemos sumar, restar, multiplicar, dividir... Ha sido por cuestiones de formato: copiar otros datos, colocación, ... Ha sido por falta de estudio, por tener dudas sin resolver...". También lo hemos hecho con la corrección de los problemas del examen y todavía nos queda otra actividad pendiente: Realizar un estudio matemático de los resultados del examen de Lengua. La idea es realizar un gráfico de barras donde sitúen el peso que tiene cada bloque que evaluamos (Gramática, Ortografía, Comprensión Lectora...). A continuación, tendrán que situar su puntuación respecto del total del bloque y abriremos un debate. Así, pretendemos que tomen conciencia de sus puntos fuertes y débiles, sabiendo que la propia toma de conciencia en si ya los está haciendo fuertes.

Para concluir esta entrada, incorporo una infografía para clarificar el itinerario de aprendizaje del curso. ¡Comienza la aventura!